<xmp id="cimqw"><optgroup id="cimqw"></optgroup>
  • 學生在線學習質量分析報告

    作者: 時間:2020-04-06 點擊數:

    自堅決打贏疫情防控阻擊戰以來,學校高度重視本科教學工作,在學校疫情防控工作領導小組的指揮下,嚴格落實教育部、教育廳文件要求,堅持立德樹人和“以學生為中心”宗旨,協調各級各類在線課程平臺,開展了方向明確、內容豐富、形式多樣、質量保障的線上教學活動,實現了“停課不停教、停課不停學”的教學目標。為更好地分析線上教學1個月以來的學生學習質量情況,教務處組織各學院完成了學生在線學習情況調研工作。

    本次調研工作主要關注學生在線學習質量、在線學習效果、在線學習滿意度、教師在線教學能力、在線教學平臺、在線教學模式、在線教學設計、在線教學秩序、在線教學改革等。所發放的調查問卷涵蓋13個方面:(1)學生對線上教學的滿意度;(2)學生在線學習的投入情況;(3)學生在線學習設備和課程平臺使用情況;(4)線上教學的組織形式;(5)線上教學與課堂教學的學習效果比較;(6)學生參與教學互動情況;(7)學生在線學習效果;(8)學生在線學習遇到的問題;(9)學生在線學習承受壓力情況;(10)線上教學的完善建議;(11)學生自身存在的問題;(12)開學返校后的教學模式;(13)推薦線上教學組織較好的教師。

    一、調查問卷基本情況

    調查時間:202032812:0033117:00

    調查對象:全校2017、2018、2019級本科生

    有效問卷回收:12605

    1.調查問卷目的

    學生調查問卷目的:一是掌握學生在線學習效果,二是匯總學生對線上教學的意見建議。教務處將相關意見建議反饋給學院、任課教師和相關教學管理部門,及時改進完善線上教學及相關教學管理工作。

    2.學生參與情況

    本次問卷調查學生參與踴躍,各學院、各年級參與人數見圖1、表1。

    圖1.各學院參與問卷調查人數

    表1.各年級參與問卷調查人數

    二、學生對在線學習的總體評價與意見建議

    1.學生對在線教學的滿意度

    學生對在線教學的總體滿意度為97.5%,其中非常滿意的占27.95%,比較滿意的占50.88%;不滿意的約占2.5%,見圖2。


    從教師提供在線教學資源情況、課程內容科學性、教學設計合理性、教學進度執行情況和教學方法態度5個分項調查學生滿意度,見圖3-7。由匯總數據圖8可以看出,在各分項指標中學生對教學方法和教學態度、教學進度執行情況的滿意率為97%,說明教師能夠按照教學進度開展教學工作,且教學方法得當,教學態度較好;教學設計合理性、課程內容科學性滿意率達到96.5%;在線教學資源提供情況總體評價滿意度為96%,說明在線教學資源的數量及質量有力支持了線上教學的開展。

    圖8.學生對在線教學滿意度比較分析

    2.學生在線學習投入情況

    60%的學生每天在線學習3-6門課程,在線學習時長為4-8小時,總體上看學生在線學習投入較為合理;近1/3的學生在線學習課程超過7門,約13%的學生在線學習時長8個小時以上,負擔較重;約27%學生在線學習時長小于4個小時,投入偏少。

    圖9.每天的線上學習時長

    3.在線學習設備與課程平臺使用情況

    3月2日開課以來,約86.39%的學生使用手機在線學習;約55.6%的學生使用電腦在線學習;調查中顯示約1.56%的學生沒有學習設備,后期學校和學院應核實跟進相關信息,幫扶確有困難同學解決在線學習的網絡費用和學習設備。

    圖10.學生參與在線學習使用設備            圖11.學生體驗最好的在線教學平臺分析

    學生體驗最好的在線教學平臺:68.63%的學生選釘釘;53.7%的學生選智慧樹;37.96%的學生選中國大學MOOC;34.99%的學生選超星學習通;18.24%的學生選騰訊課堂,云班課、雨課堂等教學平臺因選課不多占7%以下。綜上,釘釘、智慧樹、中國大學MOOC、超星學習通等四個平臺占比較大,學生使用體驗較好。以后學期開展線上線下混合式教學時,教師可集中選用智慧樹、中國大學慕課和超星學習通等課程資源類平臺,進行課后答疑可集中選用釘釘或騰訊課堂等直播類平臺,以避免學生過多切換平臺。

    4.線上教學的組織形式

    學生喜歡的線上教學模式:46.23%的學生選擇混合式(直播式/錄播式/輔導式2種形式以上);29.64%的學生選擇直播式(以實時的教師在線講授為主);19.36%的學生選擇錄播式(以觀看提前錄制的教學視頻為主);4.78%的學生選擇輔導式(以自學配合教師答疑為主)。結果顯示學生更喜歡有學習體驗的線上教學形式,如直播式、混合式等,對無學習體驗的自主學習加答疑的線上教學形式反映一般。

    圖12.學生更喜歡的在線教學模式

    圖13.學生更喜歡的課堂組織形式

    如圖13所示,課堂教學組織形式的選擇:40.86%的學生認為【課堂看錄播視頻+課堂師生互動(各占50%左右)】較好;34.75%的學生認為【課堂直播講解(70%左右)+課堂師生互動(30%左右)】較好;9.19%的學生認為【課堂直播講解(30%左右)+課堂師生互動(70%左右)】較好;8.36%的學生認為【課前看錄播視頻(不占課堂時間)+課堂師生互動(100%)】較好;6.84%的學生認為【課堂直播講解(100%+無須師生互動】較好。結果顯示大多數學生喜歡“錄播視頻+師生互動”“直播講解+師生互動”,說明學生還是比較重視教學互動,希望參與融入課堂教學的主動性和積極性較高,同時教師選用的教學資源也較為關鍵,學生希望通過錄播視頻可以完成預習和復習。

    5.線上教學與課堂教學比較

    線上教學與課堂教學的學習效果:46.08%學生認為課堂教學效果好,顯示學生仍習慣于課堂教學的模式;41.43%的學生認為線上教學于課堂教學效果相當,顯示線上教學模式影響力逐漸增強;12.49%的學生認為線上教學效果好。后期學校將充分挖掘線上教學的優勢,加大力度開展線上線下混合式教學。

    表2.線上授課效果是否優于課堂教學   

    6.學生參與教學互動情況

    39.21%的學生認為教師經常會進行課程教學互動;50.32%的學生認為教師偶爾會進行課程教學互動;10%的學生認為教師很少或從不會進行教學互動,說明教師的教學互動設計還有待加強。在教師使用的互動教學方式方面:62.02%學生認為通過討論可以獲得較大收獲;36.61%的學生認為測驗、提問和互評可以提升教學互動效果,建議教師在課程設計中有機融入提升互動效果的有效途徑。

    圖14.教師課堂教學互動頻率                圖15.學生認可互動教學方式                 

    7.學生在線學習效果

    29.18%的學生認為自己的學習目標明確、效率高、效果好;59.23%的學生認為可以跟上教學進度,說明有88.41%的學生認可線上教學效果。11.59%的學生認為學習效果不佳,存在在線教學無法滿足學習需要和無法有效掌握教師講授內容的問題,說明在教學整體效果較好的基礎上,仍要求任課教師對班級排名后10%的同學給予更多關注,加強課后輔導答疑,以提升學生的在線學習效果。

    圖16.學生在線學習狀態自評



    圖17.在線教學支撐學生在線學習情況圖      18.學生對老師講授內容的有效掌握程度

    8.學生在線學習遇到的問題

    56.58%的學生反映課程平臺較多,同一門課程教學軟件切換頻繁,影響學習連貫性;32.64%的學生反映在線教學資源僅以知識傳授為主,難以體現教師個人素質及教學水平;29.4%的學生反映教師對學生學習情況監控不直觀,難以因材施教;5.38%的學生反映學生間討論、互動交流困難,不利于培養團隊協作能力;16.79%的學生反映課程密度較低,重點難點強調不足,說明教師的教學設計和教學實施仍有較大提升空間,突出教學重點難點,強化團隊小組互動,加強學習過程監控,確保在線教學效果和學習質量。

    圖19.學生在線學習遇到的問題

    9.學生在線學習承受壓力情況

    在線學習給自己是否帶來了壓力?51.79%的學生感覺“壓力較大”或“壓力很大”;40.93%的學生感覺“有點壓力”;只有7.28%的學生感覺“沒有壓力”。

    圖20.學生在線學習承受壓力情況

    10.線上教學的完善建議

    53.96%的學生建議“直播課程自動錄制,學生可反復回看”;50.52%的學生希望“整合在線課程平臺,盡可能集中1-2個教學平臺”;30.31%的學生希望“縮短每門課程的課時長度”;30.31%的學生希望“教師減少課前課后的作業量”;25.16%的學生希望“提高在線課程標準,規范語音、視頻清晰度”;15.87%的學生希望“建立服務熱線,直接解決學生在線學習過程中遇到的各類問題”;15.4%的學生希望“課程考核時減少過程考核比重”;14.99%“希望教師增加課前預習和課后復習的輔助材料”。以上建議,說明教師在完善網絡教學資源、盡量整合教學平臺、提高課程建設標準、及時解決學習問題、合理設計教學時間,優化考核比重標準等方面應該認真思考,積極探索,細化落實。

    圖21.學生認為在線教學需改進的問題

    11.學生自身存在的問題

    影響在線學習效果的自身因素:64.35%的學生歸因于網絡學習習慣沒有養成,注意力容易被分散;51.71%的學生歸因于學習過程中自我監督、自我指導能力不足;33.6%的學生歸因于網絡資源利用能力不足,除了聽老師講課內容外不知道還能學什么;23%的學生歸因于學習態度不端正,一定程度上認為網絡教學不重要;23%的學生歸因于主動解決問題的能力不足,不知道如何與老師、同學在線互動。以上問題,說明教師應該增加與學生互動交流,強化教學過程管理,給予學生更多的學習指導和心理支持,幫助學生克服學習困難和障礙。

    圖22.學生在線學習自身存在的問題

    12.開學返校后的教學模式

    開學返校后采用課堂教學還是線上教學:近45.47%的學生建議采用傳統課堂教學;近45.32%的學生建議采用課堂教學與線上教學相結合;9.2%的學生建議仍然采用線上教學,說明學生比較重視課堂教學,但對于線上教學也是比較認可,這就要求學校重視信息化教學條件,加強現有多媒體教室改造升級,實現校園wifi全覆蓋,不斷完善線上教學配套設施和專屬課程平臺建設。

    表3.開學返校后的教學模式

    13.線上教學組織較好的教師

    圖23.在線教學優秀教師數據云圖

    總體來看,學生對任課教師高度評價,學生的認可度較高。大多數任課教師已經熟練掌握在線教學平臺的實踐應用,對線上教學的思想觀念和行為認知發生了較大轉變,已成為學生學習的指引者、知識的傳授者、資源的提供者和課程思政的育人者。

    三、本次調研工作的總結與反思

    本次調研結果的學生滿意度較高,反映了學校對線上教學工作的高度重視、頂層設計和保障到位,主要歸因于9項舉措:校院協作,搶前精心謀劃;全員培訓,強化技術支持;一院一策,科學設計預案;一室一法,云端研討交流;一課一案,提升教學質量;教師擔當,落實主體責任;關愛學生,不讓一人掉隊;每日總結,實時采集數據;線上檢查,創新督導模式。

    本次調研結果表明,我校的信息化教學工作還存在較大的提升空間,主要體現在以下6個方面:加強線上教學質量監控,構建多元化教學質量保障模式;提升教師和學生的信息化素養,持續開展教學培訓和技術支持;制訂信息化教學建設方案,建設學校專屬的在線課程平臺和教學資源平臺;加大在線課程建設投入,以此次工作為契機,打造一批國家級、省級一流在線課程;做好線上線下教學銜接,升級校園網絡和智慧教室的規模和層次;引導學生自主學習,強化師生在線互動,形成學生線上線下一體化學習的養成性習慣。


    教務處  

    2020年43



    Copyright ? 2018 哈爾濱商業大學 黑ICP備05005923號 郵編:150028
    地址:哈爾濱市松北區學海街1號

    飞艇